Estrategias de Aprendizaje - Organización

Las estrategias de Aprendizaje en su marco de ORGANIZACIÓN se refiere a:

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS

• Resumen



• Esquemas



• Mapas Mentales



• Mapas Conceptuales

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS

• RESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la técnica del subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lápiz bicolor. No deben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen resumen son: seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la información ya incluida; que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material).

• ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma gráfica según diferentes formatos. Claves del buen esquema: sólo por una cara del folio, usar distintos colores, usar distintos tamaños de letras, no escribir frases, expresar los distintos tipos de ideas de la forma más breve, recoger la información más relevante del tema. Sus ventajas son: visión de conjunto, permite visualizar la relación que existe entre las ideas, que permite expresar la jerarquización de las ideas y facilita la integración de las ideas de forma lógica. Puede ser numérico o de llaves.

• MAPA MENTAL: técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Es una representación gráfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imágenes, colores, palabras clave, símbolos, código. Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.

MAPA CONCEPTUAL: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semántica formada por dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes símbolos).

Estrategias de Aprendizaje - Organización

Estrategias de Aprendizaje - Organización

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de Aprendizaje de Elaboración son:

1. Uso de imágenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al alumno para que la construya, la dibuje…de manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una lección. Las inducidas son las que el alumno construye a partir de pistas o pautas del profesor.

2. Uso de la doble imagen: enlace fonológico entre una palabra que en un idioma suena igual que otra en español. En menores de siete años, las imágenes preferentemente han de ser impuestas. En secundaria es más eficaz que los alumnos generen sus propias imágenes.

3. Key Word: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma, que tengan a su vez entre ambas algún punto común en su significado.

4. Acrósticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras (Napoleón mange alligrement six poisson sans claquer d'argent).

5. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre información supraordenada y subordinada; se puede conseguir subrayando lo que es más importante (supraordenada). También es necesario traducir la información con palabras propias y usar abreviaturas de palabras. La desventaja de esta técnica es la interferencia entre la función de codificación y la función de almacenaje y comprensión.

6. Uso de modelos o metáforas: puede ser impuesta o inducida. Hasta los nueve años no es conveniente, por ineficaz, el uso de modelos inducidos, sino impuestos. Un modelo o metáfora implica dotar de una estructura simbólica a un material informativo de tal forma que todos sus elementos queden relacionados.

El plan Educativo y su Ejecución

Los pasos para ejecutar el Plan Educativo consisten en conocer principalmente los objetivos a cumplir con dicho plan. En este orden de ideas se presentan las distintas fases, ya vistas en el material de la clase

Y en la sección de evaluación deberá prevalecer lo siguiente:

Evaluación de procesos y resultados

1. Criterios, indicadores, momentos, tipos e instrumentos de evaluación.


2. Qué, cómo y cuándo evaluar


3. Evaluación de datos, conceptos o procedimientos


4. Evaluación diagnóstica, permanente y de resultados


5. Evaluación diagnóstica


6. Evaluación de resultados


7. Evaluación grupal

La Evaluación de los aiguientes puntos dentro del aula

Participación
Psicología y didáctica
Los argumentos
En la escena del aula
Ajustando los argumentos

El plan Educativo Individual

El Plan Educativo Individual (P.E.I.)

Frente a los requerimientos de servicio de apoyo, individualización del programa; trabajo en equipo; y flexibilidad, se ha experimentado una gran dificultad a nivel de equipos de trabajo en ambientes integrados: el establecimiento de prioridades y el documento guía.

De ser un instrumento que servía de apoyo y guía al aula especial o anexa, ha pasado a ser un instrumento guía para el aula regular. Al deber cumplir su función en un entorno de menor restricción, el P.E.I. debe contemplar oportunidades presentes en el salón y la escuela regular, extendiéndose inclusive hacia la comunidad. De esta forma, mientras más información se pueda ir acumulando sobre los logros en estos ambientes, será más fácil establecer las metas en el P.E.I., disminuyendo la necesidad de revisiones.

El primer paso en la utilización del P.E.I. es la elaboración a nivel general de lo que se desea a nivel educacional. Por ejemplo: Que Carlos participe en el "x" grado o año de educación básica.

Para un alumno de educación básica consideraremos la escuela, elvecindario y los sitios que frecuentan los compañeros (campos deportivos, etc.) como el entorno de oportunidades de aprendizaje y reforzamiento de destrezas.

Cada adulto vinculado al niño en los diferentes ambientes contribuirá en la elaboración del plan, elaborándose un registro para organizar las actividades que se realizarán en cada entorno (escuela, hogar, comunidad).

Los objetivos se establecerán de acuerdo a las exigencias y oportunidades en los diferentes ambientes y las habilidades del estudiante.

Como segundo paso tenemos la selección de prioridades, estableciendo metas y objetivos. Esto se hace tomando en cuenta las exigencias y oportunidades del salón de clases y las habilidades del estudiante y referencia de actividades futuras. Las metas se establecen en base al gran objetivo general ese año. Esto facilita la interrelación entre las diversas áreas.

El tercer paso es la implementación de un plan para incorporar al estudiante a su salón de clases. El apoyo inicial se brindará según las necesidades, puede ser un maestro de apoyo o puede hacerse a través del mismo grupo del salón.

El Plan Estratégico Educativo en Venezuela

Etapas de la Educación en Venezuela:

La primera, abarca desde la creación de EDUPLAN en 1959 hasta 1974, las investigaciones
planteadas en este período son producto de convenios con la Agencia Internacional para el Desarrollo, (AID), UNESCO y OEA con financiamiento externo y surgen como consecuencia de las políticas inmediatas de estos organismos, no obstante, este período genera una fraestructura que culmina con la consolidación de la unidad de investigación, dentro de Planeamiento.

La segunda, abarca desde 1974 fecha en que se produce la ruptura de la asistencia técnica
externa hasta 1988 y se caracteriza por la búsqueda de alternativas válidas para el desarrollo de la investigación educativa acordes con los requerimientos de la planificación.

La tercera desde 1983 sustentadas en una estrategia de coordinación con la finalidad de optimizar los recursos nacionales mediante programas de coordinación, intercambio de
recursos y asesoría mutua.

La actual: Hay nuevos reglamentos en la Educaciónb:

EL paradigma está contemplado en muchas de las disposiciones legales de la Constitución Bolivariana de la República de Venezuela, en el Preámbulo y en especial en el Capítulo VI “De los Derechos Culturales y Educativos”, tal y como lo establece el artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral y de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta 124 el nivel medio diversificado.

La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.